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(一)目标评价模式

泰勒将课程发展分为四个步骤，即确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据课程目标组织课程内容、根据目标评价课程。因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。

泰勒认为，目标不仅是评价的起点，而且也是评价的标准。目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可把这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。

(二)目标游离评价模式

目标游离评价模式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适合作为评价的准则。因为评价者要收集有关课程计划实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，只有这样才能对课程计划做出准确的判断。

(三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式。强调课程决策涉及确定目标的决策(计划)、涉及程序的决策(组织)、使用跟踪改进程序的决策(实施)、判断结果并予以反馈的决策(循环)等，与之对应，课程评价也应有背景、输入、过程、成果四种评价类型。

①背景评价，目的是提供整个课程方案运行的各种依据和信息，即要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。

②输入评价，目的是通过对可提供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。

③过程评价，目的是通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案的有效信息。

④成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的状况，并协助决策者决定课程方案是否应终止、修正或继续使用。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点做出解释。

(四)外观评价模式

外观评价模式认为评价应该从三方面收集有关课程的材料:前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学之前业已存在的、可能与结果有因果关系的各种因素;相互作用主要是指教学过程中学生与有关的人和事物之间彼此影响和作用的关系;结果是指实施课程计划所产生的效果，包括学生、教师、行政人员、辅导员等方面，就学生而言可能有通过学习课程所获取的知识、能力、态度等。

(五)差距评价模式

差距评价模式包括四个部分和五个阶段。四个部分为确定课程计划、确定课程表现、对计划和表现进行比较、确定差别是否存在。五个阶段是设计评价阶段、装置评价阶段、过程评价阶段、产出(成果)评价阶段、成本效益评价阶段

差距评价模式特别关注课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并重视找出造成这种差距的原因，以便及时做出合理的抉择，这是其他评价模式所无法比拟的。

(六)应答评价模式

在这一评价模式中，评价人员关注的是评价课程或课程计划的全部活动与过程，而非课程的意图与结果。在选择人们所关注的有价值的问题时，强调价值观的多元性和发散性。在方法上，应答评价模式强调使用自然的观察法、交往法和描述性的定性分析法。

应答评价模式是以所有与课程有关的人士所关心的问题为中心的一种评价，认为评价即是对各种事件的客观描述与判断，它从关心评价结果的人士的需要或面临的共同问题出发。应答评价模式期望评价人员摆脱预定方案的目的、目标以及方案指定人员的价值观念的束缚，因而是一种不受目标约束的评价，是一种在较为自然的背景下进行的比较灵活的评价方法。

(七)CSE评价模式

CSE评价模式包括四个阶段，即需求评估阶段、计划选择阶段、形成性评价阶段、总结性评价阶段，每一个阶段都与一种特定的决策相联系。第一，需求评估阶段。该阶段的核心问题是确定教育的目标，主要是为决策者设定目标而服务的，也就是问题的选择。第二，计划选择阶段。该阶段主要的工作是对各种可供选择的计划进行评价，并在各种方案中选择一个能够满足教育需要的计划。第三，形成性评价阶段。该阶段的主要任务是确定所实施的计划是否与原定计划相一致，通过发现计划在教育过程中的成功与不足，随时修正某些偏离目标的地方，以保证目标的达成度。第四，总结性评价阶段。该阶段的主要任务是对教育质量做出全面的评价和相应的判断，判断之后对所评价计划是推广、保留、修正，还是放弃做出最终选择。

(八)自然式探究评价模式

自然式探究评价模式包括以下几个主要特征:①注重自然情境的研究，而不是通过人为方式操纵变量来形成所要检验的情境;②注重定性的研究方法;③注重从事实归纳中获取理论,而不是由理论演绎假设，再由实验加以证实;④注重个案分析，而不是大范围的调查;⑤注重缄默的或不言而喻的知识，而不是用语言呈现的命题知识;⑥研究设计是逐渐形成的，下一步骤是基于前一步骤的发现，而不是事先预定的每一步骤。

(九)对手评价模式

对手评价模式的特点在于要设置一个类似于法庭审判的冲突情境。在进行评价时，评价人员分为正反两方，正方要努力提出支持课程计划的正面意见，而反方要努力发现课程计划中存在的问题，这一方式就像法庭审判，每一个与课程有关的人士都可以获得在法庭上发表对课程计划的意见的机会。通过辩论，人们对所评价的课程也就有了一个更加准确的认识和了解，而这些正反两方的观点也将成为课程是否被采纳的主要依据。

(十)鉴赏评价模式

鉴赏评价认为，在教育中进行鉴赏评价，应基于以下五个假定:第一，要能描述教育情境的复杂特质，必须能观察到其中发生的交互作用;第二，要观察到这些特质，不能单靠感官的作用，还需要按照某些参考框架，识别其中重要的部分;第三，教育情境的特质，可以运用许多方式描述，如定理、数字、诗歌、散文等;第四，每种呈现方式在表达个人所见到的特质上都有它的优缺点;第五，通过呈现方式来描述教室或学校情境，目的在于帮助人们更好地了解当时的情境。

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