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课程目标的形式去向在教师招聘考试中备考题型有单选、多选、判断题和材料分析题，重点考查行为性目标，根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。 具体内容如下：

1.普遍性目标

普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行的 总括性和原则性规范与指导目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导价值。 例如我国的教育目，学校的校训，《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨都是普遍性目标。

2.行为性目标

行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。例如教学目标。行为目标的构成要素：

(1)行为主体，行为主体必须是学生。教学目标的陈述必须从学生的角度出发。 规范的行为目标开头应是“学生要……、学生应该……”等。

(2)动词行为，行为动词是表示事先规定的对学生行为期望的词语，行为动词描 述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如“认识、理解、背诵、写出、体会”等。 如 “能比较学习和发展的主要异同”，“能操作计算机”等。

(3)行为条件，是指影响学生学习结果产生的特定限制或范围。对条件表述有四 种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带计算器”“借助字典、 词典......”;二是提供信息与提示，如“在给定的统计图表中，能……”“根据上下文......”; 三是时间的限制，如“在 10 分钟内……”;四是完成行为的情景，如“课堂讨论时， 能叙述……要点”“在与同学的合作过程中......”

(4)表现程度/行为标准，是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低水准或学习水平。标准的表述一般与“好到什么程度”“精确度如何”“完整性怎样”等问题有关。如“把课文读得正确、流利、有感情”“书写所学的生字基本达到笔画规范、结构匀称”。

3.生成性目标

生成性目标又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。目标不是预先设定的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。它关注的是学习活动的过程，而不像行为性目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。

4.表现性目标

表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。例如参观完植物园后，说说最喜欢的植物。参观动物园并讨论哪儿有趣。

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