教师招聘

菏泽教师招聘网准备阅读资料：2021菏泽教师招聘教育学：国外教学模式荟萃  ，供大家学习。菏泽中公教育提供教师招聘公告、报考指导、备考资料等相关信息，预祝大家备考顺利！

[备考交流群] [招聘汇总] [辅导简章] [题库]

---

教学模式是教师招聘考试中一个难点，但是很多同学对教学模式的概念和程序掌握的不够准确。所以今天带领大家先来总结下国外主要的教学模式。

一、教学模式的内涵

教学模式是在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

二、国外主要的教学模式

由于国外教学理论发展的历史源远流长，教学理论流派众多，进而产生多种教学模式。这里主要介绍国外比较有影响的几种教学模式。

(一)程序教学模式

程序教学模式是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的个别化教学模式。这种模式起源于美国。1924年， 美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机器。20世纪50年代， 美国行为主义心理学家斯金纳以操作性条件反射和强化理论为基础，对程序教学进行了理论论证，提出了学习材料程序化的思想。当前，程序教学有三种类型：一是程序化了的教材通过机器来呈现的，称为机器教学;二是通过课本呈现的，称为课本式程序教学;三是通过电子计算机来呈现的，称为计算机辅助教学(CAI) 。

1.理论基础

程序教学的理论基础是行为主义心理学。20世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展产生重大影响。华生认为，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，行为主义心理学把“刺激一反应”作为行为的一个基本单位，提出学习就是“刺激一反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。斯金纳的程序教学理论影响最大。斯金纳提出了程序教学的基本原则是：小步骤原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定学习步调原则和低错误率原则。

2.教学程序

(1)教师把教材按一定逻辑程序分成许多相互联系的小问题，并给出答案。(2)借助教学机器将小问题逐个呈现给学生。(3)学生做出反应，学生每回答一个问题后，教学机器给出一个标准答案。(4)通过上一问题，再学习下一个问题。这样循序渐进地学习下去，直到达到教学目标。学生可以自己操作机器，独立进行学习。

(二)发现教学模式

发现教学模是一种以培养学生的创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断发现和探究为方法的教学模式。该模式是美国认知心理学家布鲁纳创立的。

1.理论基础

发现教学模式的理论基础是认知主义心理学。认知主义认为，在个体与环境的相互作用问题上，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激能否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。心理结构是指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式。当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就发生了。因此，学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改变，而不是“刺激一反应”的联结。教学的主要任务是促进学习者内部心理结构的形成或改变。认知主义的代表人物主要是皮亚杰、奥苏伯尔、加涅等人。布鲁纳认为，学生不是被动接受知识者， 而是积极的信息加工者，教师的作用就在于为学习者提供和塑造一个有利于学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，学科的知识结构不能简单地传授，必须去发现。发现教学的特点是关注学习过程;强调直觉思维;注重内在动机;强调信息提取。发现教学原则有：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

2.操作程序

布鲁纳认为，教学过程是一个教师引导学生发现的过程。发现教学模式的基本程序是：(1)提出问题。教师根据教学任务和要求，将教学内容以问题的形式提出来，促使学生带着问题去学习。(2)创设问题情境。(3)提出假设。(4)验证假设，得出结论。

(三)掌握学习教学模式

掌握学习教学模式是一种在“人人都能学习”的教学思想指导下，在教学过程中有效使用反馈、矫正，为学生提供各自需要的时间和帮助，以使绝大多数学生达到学业规定要求的教学模式。它是由美国教育心理学家布卢姆在20世纪60年代提出，其思想来源于美国教育家卡罗尔关于学校学习模式的研究。掌握学习教学模式将集体教学与个别教学结合起来，以求整体提高教学质量。

1.理论基础

掌握学习教学模式的理论基础主要有三个方面：一是人本主义的乐观主义的教学思想，它通过实验证明，影响学生学习程度产生差异的变量主要是学习某一特定课题所必须的基础能力、教学质量、理解教学的能力、学习持续力(或称恒力)和允许用于学习的时间。在教学过程中，只要学习者明确教学目标，具备掌握该项学习的条件，在教师的帮助下，绝大多数学生都能够完成学习任务，获得好的成绩。二是心理学提出的学生的情感影响着学习结果的理论。三是布卢姆的教育目标分类学与教学评价理论。教育目标都具有外显的特征，都可以测量;诊断性评价、形成性评价和终结性评价的运用是掌握学习的关键。

2.操作程序

其教学程序包括以下几个阶段。(1)确定单元教学目标。教师将课程内容分解成一系列连续的教学单元，每个教学单元有相对独立的内容，为学生的学习定向。(2)单元教学。教师根据事先安排好的教学单元及教学目标，以班级教学形式进行教学。(3)形成性测验和评价。学完一个单元后，进行形成性测验和评价，以检查学生是否达到掌握标准。(4)矫正与巩固。对于测验中尚未达到标准的学生，教师采用适当的矫正手段(包括集体矫正、小组矫正和个别矫正)来帮助学生完成单元学习任务，并再次进行形成性测验和评价。(5)继续进行单元教学，直到完成全部教学任务。(6)终结性测验和评价。在学习完一门课程的全部教学单元后，对全班学生进行终结性测验和评价，评定学生学习成绩及等级。

(四)暗示教学模式

暗示教学模式是一种运用暗示手段激发个人心理潜能、提高学习效率的教学模式。它是由保加利亚心理治疗医生洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种教学模式。暗示教学模式强调无意识心理活动和情感在学习中的作用，通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，运用鲜明的形象强化和外围知觉唤起学生的视听感觉，使学生在轻松、舒畅的情况下进行学习，进而不断促进学生生理和心理潜力的发展。

1.理论基础

暗示教学以现代生理学、心理学、精神治疗学的研究成果为基础，通过精心设计教学环境，系统运用暗示联想的力量，利用无意识的心理活动，充分挖掘学生的心理潜力。洛扎诺夫认为，个人的理智和情感、分析与综合、有意识和无意识都是不可分割的，只有它们处于和谐状态，人的学习效果才能最佳。暗示教学一方面充分利用环境的暗示信息;另一方面充分利用人的可暗示性，努力做到理智和情感的统一、有意识和无意识的统一，特别是调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的氛围中进行学习。暗示教学要遵循以下原则：一是愉快而不紧张原则;二是有意识和无意识相统一原则;三是暗示的相互作用原则。

2.操作程序

以语言教学为例，暗示教学模式包括以下几个阶段：(1)解释分析。教师对该课最重要的语音、语法和词汇进行简单讲解;(2)积极音乐会课。播放音乐，教师按照音乐节奏朗读课文，学生则注意听教师读课文;(3)假消极音乐会课。教师再次朗读课文，语调要符合课文的要求，学生只听音乐;(4)通过阅读、会话、角色扮演和教学游戏等详细分析和积极练习新学的语言。

(五)范例教学模式

范例教学模式是一种借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知识和发展能力的一种教学模式。它是20世纪50年代出现在联邦德国的一种教学模式。其代表人物有瓦根舍因和克拉夫基等人。原联邦德国的范例教学论被认为是20世纪五六十年代与苏联赞可夫的“实验教学论”和美国布鲁纳的“结构课程论”并驾齐驱的最有世界影响的三大教学论流派之一。

1.理论基础

范例教学遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。范例教学一般是从范例分析人手，然后感知原理与掌握规律，并逐步提炼进行归纳总结，再到练习、迁移和整合。

范例教学模式要求教学遵循三个基本原则：

(1)基本性就是学科内容本身而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构;

(2)基础性就是受教育者接受的角度来包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平，切合学生的生活经验;

(3)范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性和基础性的知识，务必是能起到示范作用的，有助于学生举一反三，有助于学习迁移，有助于实际应用。

2.教学程序

范例教学的程序有四个阶段：(1)范例性地阐明“个”的阶段。以典型事实和现象为例说明事物的本质特征，这一阶段的范例教学要为知识迁移提供必要的起点。(2)范例性地阐明“类”的阶段。要在个案讲述的基础上，来阐明同类事物的本质特征，上升到一类知识的学习，把握同类事物的本质联系即规律性认识。(3)范例性地掌握规律和范畴的阶段。通过“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升到对普遍规律的认识。(4)范例性地获得有关世界的经验和生活的经验。在前三个阶段的基础上，使学生获得关于世界的知识和生活的知识，特别是在掌握知识的基础上，对学习过程与方法、情感、态度与价值观方面进行升华。总之，范例教学首先是达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界的行为自觉性。

(六)非指导性教学模式

非指导性教学模式是一种以学生为中心，以情感为基础，通过建立民主平等的师生关系、创设适宜的学习环境来促进学生自我实现的个别化的教学模式。这种教学模式由美国人本主义心理学家罗杰斯在20世纪50年代提出。

1.理论基础

非指导性教学模式以人本主义教学理论为理论基础。人本主义心理学作为心理学的第三势力崛起于20世纪60年代。人本主义心理学认为，行为主义把人描述成毫无能动性的“机器人”，机械地被环境刺激所“塑造”;认知主义则把人当成没有感情的“冷血动物”。该理论主张心理学要真正成为关注人的科学，就必须探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实，真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特的品质，发现自己作为一个人的特征。在此意义上，教学的本质是“促进”，促进学生成为一个完善的人。此外罗杰斯还把学习分为无意义学习和意义学习两种。意义学习具有个人参与性、自我发起、全面渗透和自我评价等特点。

2.操作程序

非指导性教学模式把心理咨询的方法移植到教学领域，着重解决学生的情感问题。其教学程序是：(1)确定帮助的情境：教师帮助学生自由地表达自己的感情;(2)探索问题：鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清;(3)形成见识：让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助;(4)计划和抉择：由学生初定计划，教师帮助学生澄清这些决定;(5)整合：学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师给予支持。

三、考题再现

1.【单选题】教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于( )。

A.发现教学模式 B.掌握学习模式

C.范例教学模式 D.非指导性教学模式

1.【答案】C。解析：范例教学的实施步骤的阶段：①范例性地阐明“个”的阶段，用典型事实和现象为例说明事物的本质特征;②范例性地阐明“类”的阶段，用许多在本质上与“个案”一致的事实和现象来阐明事物的本质特征;③范例性地掌握规律和范畴的相互关系的阶段，通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对普遍性的规律的认识;④范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段，这一阶段的教学，在很大程度上是一种对学生培养目标的追求。题干描述的就是范例教学模式的四个步骤，所以本题答案选C。

2.【单选题】洛扎诺夫暗示教育学能激发学习者的心理潜力，提高教学效果，它比较适合的教育领域是( )。

A.外语 B.物理 C.数学 D.历史

2.【答案】A。解析：暗示教学法又称启发式教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，他将无意识活动和催眠理论用于外语教学，形成了该法。故此题答案选择A。

更多信息欢迎访问菏泽教师招聘网