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“校本课程”是一群热爱与关注教育人士的“学校重建运动”的产物。“校本课程开发”是各校根据自己的条件与实际,“自下而上”的课程开发。

一、校本课程开发的优势及特色

校本课程开发作为一种民主开放的课程决策过程，具有诸多优势和特色。

(1)课程决定权以学校为中心，使课程发展更能体现学校的办学特点，更具地方特色，更符合独特的地方环境和教育需求。

(2)课程与教学的整合。教师参与校本课程开发，能够增进教师之间、师生之间的交流，增强教师的责任感和义务感。

(3)民主参与。校本课程有助于吸收教师、学生、家长和社会人士共同参与，既提升课程质量,又提升社会的满意度。

二、校本课程开发的形成条件

校本课程的开发需要一定的理论、技能及人、才、物资源的支撑，它的设立需要具备以下条件：

(1)校本课程开发的主角是教师。课程开发就是教师的专业发展，亦即没有教师的专业发展就没有课程开发。任何课程改革都需要教师发展新的技能、能力、热忱、动机、信念与洞见，只靠命令是不行的。这就是说,每一个教师都需要拥有课程开发的愿望与能力。以往的课程开发工作集中在学校领导与骨干教师身上，校本课程开发要求参与开发的每一个教师，特别是年轻教师，具备开发的能力。

(2)教学是课程改革的重点。教师不能仅满足于主题网的建立与教学活动的设计，而忽略了教学的实施。确立同日常课堂教学研究相关的课程开发(设计——实施——评价——改进)的体制。意味着需要把握社区和儿童的实际，编制符合学校实际的课程，形成通过教学加以评价、改进的开发制度。

(3)组织的每一部分都要负起改革的责任。家长、学生都可能是改革的发动者，而且成为协助改革的重要资源。而每一位教师都有责任参与创造一个良好的组织环境，使个人和团体都能不断地探究和成长。只有每一个人都采取行动，改变自己的环境，才能导致真正的变革。

(4)理论与实践之间的对话。解读课程文件就是在解构文本,在叙述未完结的故事。讲者、听者都变成主角,所有的结构都是暂时的、瞬间的。课程文件不在于传递基本教义,而是产生诠释的机器。课程领导者要邀请读者讲述没有止尽的故事,而且愈讲愈精彩;要关注理论家与实际执行者之间的对话,以发展新的可能性。

三、校本课程开发的类型

根据布雷迪的见解,校本课程开发的类型可以从“活动类型”和“参与成员”两个维度来分析。一是校本课程的形态,包括筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的课程。二是教师参与的形态,包括个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。

表1校本课程的类型

A所在的方格是最高层次的校本课程,即全体教师参与开发的、全新的校本课程。这种课程集中体现了教师集体的智慧、经验和课程领导能力,可以称为“高级的校本课程”。

B所在的方格格是最低层次的校本课程,即个别教师仅仅筛选了已有的课程,或是对已有课程进行修修补补。这种课程比较容易,可以称为“低级的校本课程”。

【考题再现】

( )是校本课程开发的主要力量。

A.教师 B.学生 C.校长 D.社区人员

【答案】A。解析：本题考查校本课程的开发力量。校本课程在开发的过程中，以教师为主体，形成一个由校长、研究专家、学生及学生家长和社区人士共同开发课程的合作共同体。校本课程经常以选修课的形式出现。因此，校本课程开发的主要力量是教师。A选项正确。B、C、D三项均是校本课程的开发力量，但不是主要力量。与题干不符，排除。故本题正确答案为A选项。

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