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课程属于教师招聘考试的常见考点，其中，课程类型的考查主要从分类标准、课程名称以及课程特点三个方面展开，以例子单选、定义单选以及多选题方式呈现。

一、根据内容属性，分为学科课程和经验课程

1.学科课程

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。是当今世界各国中小学课程的主要类型。

主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。

2.经验课程

又称生活课程、活动课程。代表人物：杜威和克伯屈。

主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。

该分类可简单理解为，探讨上课“教什么”的问题。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等人认为上课应该教给学生的是逻辑严密的学科知识，而杜威、克伯屈等人则认为上课应该教给学生对生活的最有用的经验。

二、根据组织方式，分为分科课程和综合课程

1.分科课程

单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

2.综合课程

代表人物：怀特海

学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对学科课程而言的。如：自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)

此分类课理解为，一堂课“教几门”知识。分科课程强调一堂课只教一门学科知识，要求知识的逻辑严密和条理清晰;而综合课程强调一堂课教多门知识，强调学科间的联系。分科课程与学科课程在这里可做等同处理，只是分类维度不同。

三、根据设计开发的主体，分为国家课程、地方课程和学校课程

1.国家课程

由国家教育行政部门组织开发，体现国家的教育意志。

2.地方课程

由省、自治区、直辖市等教育行政部门组织开发，通过课程满足社会发展的现实需要。

3.校本课程

由在校教师组织开发，在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

该分类判断依据在于课程的开发主体，尤其地方课程的开发为省、自治区、直辖市级别教育行政部门，市县区级教育行政部门不承担课程开发。

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