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夸美纽斯是教育学学科的重点人物之一，在教师招聘考试中，主要考查其观点、著作、地位等内容，以识记性题目为主。本文对相关考点的知识背景进行了梳理，以期为广大考生备考提供便利。

生平

夸美纽斯出生在捷克的一个信奉新教的摩拉维亚兄弟会家庭，当时正值新教与天主教因为宗教争端引发战争的时期。在这一特定背景下，夸美纽斯切身感受到了传统的教育对儿童身心、才智的损耗，认为此时的学校已经沦为令儿童恐惧的场所和扼杀儿童才智的屠宰场。至此，夸美纽斯立志改革传统教育。尽管在大学期间主修神学，但夸美纽斯并没有把他的视野局限在神学领域。他广泛涉猎古代思想家柏拉图等人的著作，吸取了文艺复兴时期人文主义者的思想成果，并在同时代英国思想家培根的影响下初步奠定了其教育理念。1618年宗教战争爆发，捷克的新教势力战败。作为新教兄弟会牧师的夸美纽斯和其他成员一样被迫背井离乡，避难于波兰的黎撒，终身未归。

著作

在黎撒，夸美纽斯一方面主持兄弟会学校的工作，一方面积极研究教育理论、编写教科书。于1628年出版了世界上第一本论述学前教育的专注《母育学校》。1632年，他又完成了一生中最具代表性的著作《大教学论》，这部著作的出版标志着教育学作为一门独立的学科诞生了，因此夸美纽斯也被称为“教育学之父”或者“近代教育科学之父”。此后夸美纽斯又创作了一系列教科书，其中有一部依据直观性原则编写的儿童看图识字的教科书——《世界图解》。而直观性原则也一直被夸美纽斯认为是教学的金科玉律，他认为“一切知识都来自于感官的感知”。由于该书图文并茂、丰富多彩，出版后便盛行于西欧各国达2个世纪之久。

教育目的

由于身处新旧交替的历史时期，同时一生大部分时间担任宗教领袖，因此夸美纽斯的世界观带有那个时代所赋予的矛盾性和综合性。于是他的教育目的也体现着宗教与世俗的综合性，提出了教育的宗教与世俗的双重目的说。即“教育的目的就是今生为永生作准备”。怎样在现世而为来生做好准备呢?在这里夸美纽斯颠覆了传统的“原罪说”，主张要用一种积极的现世人生来为来生做好准备。在他看来，上帝按照自己的形象造人并让他管理世间的万物，所以人要成为：理性的动物;一切造物的主宰;造物主的形象和爱物。因此，人为了不辱使命必须：熟悉万物;具有管束万物和自己的能力;使自己与万物归于万有之源的上帝。用三个词分别来表示也就是：博学，德行，虔信。

教育适应自然的原则

教育适应自然的原则是夸美纽斯教学理论的主导原则，其他的教育原则都是在该原则的基础之上演绎、制定出来的。在夸美纽斯的思想中，“自然”的含义非常广泛。一方面，“自然”有自然界、大自然的含义，同时也包括人类社会;另一方面，“自然”是指人的自然本性。相应地，教育适应自然的原则也包括这两方面的基本内涵：第一，自然界存在着普遍的法则或“秩序”，它保证了宇宙万物和谐发展，因此教育需要遵循自然法则;第二，应该依据人的自然本性和年龄特征进行教育。

普及教育

在夸美纽斯的思想中洋溢着浓厚的民主主义感情，普及教育思想就是这种感情的一种集中反映。夸美纽斯从他的“泛智”思想出发，基于对人的可教育性的信心，提出了将学校教育普及到一切男女儿童的民主要求。因为当时的学校教育仅为富人设立，穷人无权接受教育，导致大量人才被埋没。夸美纽斯对这种现状非常愤慨，提出“一切男女都应该进学校”的理念。在当时的历史条件下，夸美纽斯的普及教育主张无疑具有历史的进步意义。

统一学制

为了实现普及教育的目的，夸美纽斯根据教育适应自然的原则和泛智思想，提出了建立统一的学校制度的思想。他认为，人从出生到成年的24年可以划分为四个时期：幼儿期、儿童期、少年期和青年期，每个时期各6年。与人生的四个阶段相对应的是母育学校、国语学校、拉了语学校和大学四级学制。夸美组斯认为，每一个发展阶段及相应的教育机构有自己专门的教育任务。同时，他们之间又存在着前后相继的联系，后一阶段是前一阶段合乎逻辑的发展，最终实现教育的最高目的。即：婴儿期(0~6岁)——母育学校;儿童期(6~12岁)——国语学校。少年期(12~18岁)——拉丁语学校;青年期(18~24岁)——大学。

学年制

学年制和班级授课制是夸美纽斯针对当时学校教育的混乱、无序和低效状态而进行的制度创新。在《泛智学校》中，夸美纽斯详细论证了学年制度。根据学年制度，学校以学年作为大的教学单位，在一个学年里同时开学和放假;每年招生一次，秋季开学;学年终了时，举行考试，合格者方可升级。夸美纽斯强调实施学年制的目的之一就是要加强学校工作的计划性和有序性。他一再强调学校工作要有计划，使每月、每周、每日、每时都按计划进行各种工作。

班级授课制

班级授课制在历史上并非夸美纽斯首创，它是夸美纽斯在新旧各教派实施班级教学经验的基础上进行的理论总结。夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不单独去对付任何单个的事物、动物或树木”为依据，论证班级授课制的必要性和可行性。他认为班级授课制是提高教学效率的有力措施，教师面对的学生数目越多就越容易激发热忱和表现热心;大群的学生在一起不仅可以产生愉快，而且也可以互相激励和帮助。他主张把全校的学生按年龄和程度划分班级，作为教学的基本组织单元。每个班级由一个教师同时对全体学生进行教学，以代替传统的个别教学。每个班级又分成若干小组，推选优秀学生做“十人长”，协助教师管理小组，考查学业。

夸美纽斯首次系统论述了学年制和班级授课制的问题，为彻底改变学校的混乱和低效提供了理论依据，具有长远的历史意义。需要指出的是，夸美纽斯在认识到班级授课制所具有的优点的同时，对这种制度本身存在的缺陷认识不足。在该问题上，他的有些观点背离了个别差异和因材施教的教学原则。

下面结合相关考题，请大家进行巩固。

1.【多选】以下关于夸美纽斯的贡献描述正确的是( )。

A.提出了普及教育的思想

B.详细论述了班级授课制

C.认为伦理学和心理学是教育学的学科理论基础

D.论证了“直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则”

【答案】ABD。解析：C项是赫尔巴特的观点，ABD均为夸美纽斯的观点。

2.【单选】贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是( )。

A.直观性原则 B.教育性教学原则 C.循序渐进原则 D.教育适应自然原则

【答案】D。解析：本题考查的是夸美纽斯自然主义教育理论的观点。教育适应自然原则是夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则，故D选项正确。A选项、C选项为夸美纽斯教学理论中的具体教学原则。B选项教育性教学原则是近代德国教育家赫尔巴特在讨论道德教育时所提出的一项基本教育原则。因此答案选择D。

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