教师资格

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1.教学VS智育

智育是教育的一部分，它主要是通过教学进行的。但两者不等同。一是德育、体育、美育等也主要是通过教学进行。二是智育也需要通过课外活动来实现。

2.教学VS上课

教学与上课是整体与部分的关系。教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。其中，上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成。

3.教学原则VS教学规律

教学原则不同于教学规律，它们之间既有区别又有联系。

教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的、本质的、必然的联系。人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。

教学原则不同，它是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映。

4.“双基”、“三基”、“两基”、“两基本一进入”

双基：基础知识和基本技能。

三基：读、写、算。

两基：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。

两基本一进入：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

5.谈话法VS讨论法

谈话法：教师问，学生答(一问一答)。讨论法：学生围绕问题各抒己见(争论、磋商)。

6.德育过程VS品德形成过程

德育过程是一种教育活动的过程，它强调的是教育者如何把一定社会的道德、思想和政治等转化为学生个体品德的过程。品德的形成过程是指个体在品德方面的发展，也就是个体品德方面的知、情、意、行，由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程。两者的关系是。教育与发展的关系。德育过程只是学生品德形成的一个重要途径，两者不能混淆。

7.陶冶法VS榜样法

陶冶法：包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，强调情境对人的感化和熏陶，重情。

榜样法：突出榜样者和示范者的作用，重行。

8.疏导性原则VS长善救失原则

疏导性原则：晓之以理、表扬激励、因势(特点兴趣)利导。

长善救失：用优点(闪光点)克服缺点。

9.班级VS班集体

(1)班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

(2)班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

(3)按照年龄和知识程度进行编班之后就会形成班级组织，但是这个时候的班级并不一定是一个班集体。

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