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参考答案及解析

科目一(1-4)

1.【答案】D。中公教育解析：本题考查逻辑推理能力。题干中的逻辑关系如下：发展中国家向经济发达国家前进→大量资本支持→高储蓄率。根据充分条件假言命题的有效推理规则可知，否定后件就能否定前件，所以，没有高储蓄率→没有大量资本支持→不能向经济发达国家前进。只有D项符合这一逻辑关系。

A项和B项，肯定后件不能肯定前件，所以有了大量的资本支持，不一定能实现由发展中国家向发达国家的跨越;有了高储蓄率，不一定就可以获得大量的资本支持。所以该说法错误，故排除。

C项，否定前件不能否定后件，所以没有获得大量的资本支持，不一定就是因为储蓄率不高。该说法错误，故排除。

A、B、C三项不符合题意，所以排除。故本题选D。

2.【答案】A。中公教育解析：本题考查逻辑推理。题干要求反驳上述推论，而上述推论是“有人认为动漫设计的专业学习对学生们今后的职业发展并没能提供有力的帮助”。因此，只需证明“动漫设计的专业学习对学生们今后的职业发展提供了有力的帮助”即可，A项说明动漫设计学校的基础课程对他们的事业是有帮助的，直接反驳了题干结论，故本题选A。

B项，毕业院校不等同于专业学习，与题干推论无关。

C项，平均年收入不能等同于职业发展，也与题干推论无关。

D项，虽然毕业于动漫设计学校，但是没有强调专业知识的学习作用，反驳程度不如A项。

B、C、D三项不符合题意，所以排除。故本题选A。

3.【答案】B。中公教育解析：本题考查逻辑推理能力。题干结论是“使用跨境贸易人民币结算业务的企业必定会增多”，论据是“境内企业使用人民币结算业务可以防范汇率风险”。而能“防范汇率风险”的前提又是“人民币是境内企业的本币且人民币币值保持稳定”。所以B项作为前提可以推出题干中的结论。

A项，与题干结论一致，不能是前提。

C项，跨境贸易人民币货币结算业务，国内企业可以更为方便地将跨径贸易开展到世界各地，题干材料中并未提及。

D项，由于国内巨大的市场空间，越来越多的境外企业愿意与国内企业开展贸易往来。题干材料并未涉及。

A、C、D三项不符合题意，所以排除。故本题选B。

4.【答案】C。中公教育解析：考查命题的分类。题干中是一个复言命题，表示刘伯承和徐向前是元帅。选项A、B、D三项都跟题干判断类型相同，都是表示了两个判断的复言命题，而C项王红和李玲是同事是对两人的关系做了一个判断，是直言命题。故本题答案为C。

A选项，李白和杜甫是诗人表示了两个判断的复言命题，故排除。

B选项，腾格尔和王菲都是歌手表示了两个判断的复言命题，故排除。

D选项，邓亚萍和王楠是冠军表示了两个判断的复言命题，故排除。

A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。

科目二(5-10)

5.【答案】A。中公教育解析：本题考查我国的教学目标分类，《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”。从此提出了新课程的“三维目标”。

A项，知识与技能。知识指事实、概念、原理、规律等。技能包括动作技能以及观察、阅读、计算、写作等智力技能。常用的表述方法有熟记、理解、掌握、了解、知道、区分、分析、判断、评价、拓展、运用、表达、复述、转述、改写、收集、提取、观察、推测、发现等。

B项，过程与方法指认知的过程与方法、科学探究的过程与方法、学习及运用的方法。该目标强调学生自主获得知识的过程，倡导“学生主动参与、乐于探究”。常用的表述方法有感受、尝试、体验、提出问题、讨论、策划、交流、制订计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织等。

C项，认知与实践为干扰项。

D项，情感态度价值观包括对自己、对他人、对自然及社会事物的情感、态度以及价值判断。常用的表述方法有感受、体会、辨别(是非)、关心、愿意、乐于、敢于、抵制、尊重、兴趣、喜欢、欣赏等。

题干中，小学生通过科学课的学习，了解了水具有三种状态且知道物质状态可以改变，这主要达成的教学目标是知识与技能目标。故本题选A。

6.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是内在(内部)学习动机的概念。内在(内部)学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，即学习动机不需要外部的诱因来使行为指向目标，动机的满足在活动之内，不在活动之外，如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。学习兴趣属于内在学习动机。

A、B、C三项，班级排名、老师表扬、家长奖励等属于外部学习动机。外部学习动机往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。故此题选D。

7.【答案】A。中公教育解析：本题考查动机与效率的关系。

心理学家耶克斯和多得森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降.此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

题干中，学生完成较容易的学习任务，应保持较高的动机水平。B、C、D三项与题意不符，故本题选择A选项。

8.【答案】B。中公教育解析：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。本题中两个式子虽然不同但是本质特征确是相同的，即原有认知结构不需要发生改变就可以直接应用。故本题选B。

9.【答案】D。中公教育解析：本题考查维纳的成败归因理论。美国心理学家维纳将人成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难度、运气(机遇)、身心状态、外界环境六个因素;并将其归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。一般来说，把学习成败归因于努力程度对学习动机的激励作用最大。努力程度是内部的、不稳定的、可控的归因。归因于努力时，学习者一旦成功，会获得极大的满足感和自尊以及自信，进而强化他的努力;一旦失败，学习者为了下次获得成功，会加倍努力。故本题选D。

10.【参考答案】

自我效能感的培养应从影响自我效能感的因素入手。

(1)直接经验培训。直接经验对自我效能感的影响最大。通过加强直接经验，培养学生的自我效能感，不断成功的经验会使人建立起稳固的自我效能感，而且还会泛化到类似情境中去，加强对非能力因素(主要是任务难度、努力程度、外力援助等)的适当引导。个体的成败归因方式对自我效能感形成有直接影响，在对学生进行训练时要选择难易适中的任务，并引导学生通过努力去获取成功，成功后要引导和帮助他们对成功做出积极的归因。

(2)间接经验培训。当学生看到与自己水平相仿的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务;反之，若示范者失败了，就会降低自我效能感。间接经验培训的要点是：示范者与学习者的一致性程度要高;示范行为真实可靠且难度适中，学习者经过努力能成功;示范的行为有价值，能激起学习者模仿的积极性。

(3)说服教育。说服教育即通过书面或口头说服性的建议、劝告、解释及自我引导等方式来增强学生的自我效能感。该方法使用简便，被广泛应用。使用时应注意：要选择在学生心目中有地位、受尊重的人;说服要有可信度，令学生心悦诚服;要用学生的直接经验或间接经验来支持说理。

(4)情绪唤醒。通过创设宽松高效的氛围和环境，促使学生自我效能感的提升。