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裴斯泰洛齐的《林哈德与葛杜德》主要讲解在牧师、县长带领下改变过去民风败坏的情况，以及在这个过程中林哈德与葛杜德夫妇所做的努力和改变，过程中穿插着裴斯泰洛齐的教育观点与理念。

赫尔巴特的《普通教育学》全书内容学术性较强，分述了教育的一般目的、儿童性格的养成;紧随又提出教学的四阶段：清楚、联想、系统、方法。其理论依据的建立为心理学基础，并建议教师结合儿童的心理状况发展特点展开教学活动，为后续教育学发展奠定了及其重要基础!

杜威的《民主主义与教育》记录了杜威在芝加哥实验学校所进行的改革活动，并且在其过程中明确其个人的实用主义教育思想和理念，将教育看成是社会活动的重要方面，密切了学生学习与社会实践的关系，吹响了新时期教育的号角!

斯宾塞的《教育论》原名为《教育──智育、德育和体育》，包括四个题目：“什么知识最有价值?”“智育”“德育”和“体育”。斯宾塞在书中论述教育目的应符合实际需要，保障个人未来的物质与精神生活，即为“完满生活做准备”。

凯洛夫的《教育学》是第一部马克思主义的教育学著作，其中内容包括对于教育起源以及教育阶级性的论述，认为教育起源于人类劳动，并且认为“教育属于一种历史范畴”，是“成为建设共产主义新社会的武器”。凯洛夫将教育的任务归纳为“六育”，体育、智育、综合技术教育、德育、劳动教育和美育，为我国全面发展教育的发展创设提供了理论基础。

马卡连柯的《教育诗》讲解的是其教育教养院的一批孤儿，从无家可归、毫无纪律的一群儿童，通过集体教育、平行教育等一系列的教育方式方法，逐渐变成一批团结、爱劳动、能为社会主义建设作出贡献的苏维埃劳动者的故事。其中提到了几项重要的教育方法，如：流浪儿童是可教育的、让学生在集体中成长、惩罚是有必要的等诸多内容对于后来的社会主义教育都有着极其重要的作用。

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中包括诸多实践内容，其内容来源于苏霍姆林斯基30年来的教育实践，每一条建议都来自于其自身实践经验，并且包含着经历过的教育实例，能够让我们更为全面的掌握解决学生实际问题的方式与方法。而《帕夫雷什中学》的内容来自于其任教的学校，在其担任校长的过程中，也将自己的亲身经历记述进去，成为后世教师学习参考的典范内容。

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